По первому вопросу выступила методист Т.К.Хаджиева. Она рассказала, что уважение к личности ребенка отражает целостное отношение взрослого к ребенку и выражается в конкретных действиях, установках и поведении воспитателя. Взрослые признают право ребенка на собственные желания и предпочтения, предоставляя ему право выбирать игры, игрушки, занятия и партнеров по игре и избегая принуждения. В повседневном общении они обращаются к каждому ребенку по имени; доброжелательно, вежливо и сочувственно отвечают на вопросы и просьбы детей; проявляют внимание к настроению, успехам, неудачам детей; поддерживают стремление детей к самостоятельности в играх, занятиях, выполнении распорядка дня; не прибегают к телесным наказаниям или другим дисциплинарным методам, которые причиняют боль, пугают или унижают детей. Далее Т.К.Хаджиева познакомила с некоторыми способами вовлечения детей в разные виды деятельности и пояснила, что воспитатели часто сталкиваются с проблемой, когда ребенок отказывается от какого-либо вида деятельности (изобразительной, музыкальной, совместной игры и т.д.). Например, он не хочет делать что-то вместе с другими, предпочитая играть в одиночестве с любимой игрушкой. В таких ситуациях возможны различные вариации поведения взрослого. В заключении работы над данной проблемой методист предложила обыграть три варианта взаимодействия воспитателя и воспитанника.

По второму вопросу выступили воспитатели Забирова А.А., Орлова Л.Н., Шпак И.В.. Они поделились своим опытом работы по реализации личностно- ориентированных подходов в практике воспитания. А, так же пояснила, что для

реализация личностно-ориентированного воспитания требует от воспитателя соблюдения следующих требований:

• использовать разнообразные методы, приемы, формы, способы раскрытия субъективного опыта учащихся, выявления их черт характера, вкусов, взглядов;
• как можно больше опираться на самостоятельную активность, то есть не столько направлять, сколько организовывать и направлять деятельность детей
• вовлекать детей в самостоятельную или совместную постановку развивающих целей, планирование деятельности
• Поощряйте детей самостоятельно выбирать и применять социально приемлемые модели поведения.
• создавать ситуации педагогического общения, в которых каждый ребенок может проявить инициативу, самостоятельность и избирательное поведение
• Предоставить возможности для естественного самовыражения воспитанника;
• поощрять учащихся к самовыражению, анализу мотивов и способов собственного поведения и поведения других учащихся, вынесению оценочных суждений на соответствующем возрастном уровне;
• стремиться поощрять и оценивать не только действия, но и потребности, мотивы, методы деятельности, направление деятельности и степень самостоятельности.
• вовлечь каждого ребенка в обсуждение целей и результатов обучения, успешных шагов, причин успехов и неудач, отношения к деятельности (что хотелось повторить, а что сделать по-другому).

По третьему вопросу выступил педагог дополнительного образования Жгут С.Ф.. Он рассказал о личностно- ориентированных технологиях в системе социально- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Далее педагог поделился с коллегами своим опытом работы по данной теме.

По четвертому вопросу выступила методист Т.К.Хаджиева. Она ознакомила с методами личностно- ориентированного воспитания: методы формирования сознания; методы организации деятельности и формирования опыта поведения; методы стимулирования.

По итогам работы педагогического совета специалисты и воспитатели учреждения обсудили предложенные формы и методы работы, приняли решение:

• Педагогическому коллективу учреждения на основе наработанного опыта продолжить систематическую целенаправленную работу по внедрению личностно ориентированных технологий сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

2.Педагогам интерната применять  в своей работе с детьми «Способы вовлечения детей в разные виды деятельности» и «Методы воспитания»- срок: постоянно;

3. Организовать в течение следующего учебного года взаимопосещение занятий и воспитательских часов с целью обмена опытом работы по внедрению личностно- ориентированных технологий сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья ;

4.Вести мониторинг уровня воспитания детей с разными возможностями и способностями.

30 марта в Мысковском детском доме-интернате педагогом- психологом Рудниченко Е.Н. был проведен  тренинг «Ветер перемен»,  направленный на профилактику синдрома эмоционального выгорания педагогов. Он прошел в сенсорной комнате.

Педагоги в ходе тренинга живо и активно включились в дискуссию по поводу причин профессионального выгорания, ответили на тесты: «Экспресс-оценка выгорания», и на выявления внутренних скрытых переживаний. Познакомились с разными техниками психоэмоционального напряжения. Выполнили упражнения на снятие мышечных зажимов и развития эмоциональной саморегуляции, которые помогают справляться со стрессом: «Вытолкнуть агрессию», «Сбросить груз, накопившихся проблем», «Молодец!». С интересом педагоги  выбирали аффермации (позитивные утверждения), которые стали их девизом на каждый день.

В конце тренинга освоили одну из релаксационных техник–аутотренинг «Источник», который позволил расслабиться под спокойную музыку с пением птиц, шума воды, с включением цветоэффектов оборудования.

После проведения тренинга многие отметили снижение уровня напряжения, улучшение настроения, и повышение уверенности в своих силах!

Знакомство с различными мониторингами: мониторинг адаптации поступающих детей, мониторинг социальной компетентности, мониторинг прохождения коррекционно-развивающих занятий".

В начале семинара методист Т.К.Хаджиева напомнила присутствующим о значении мониторингов в работе педагогов. Она выделила три основных мотивов использования диагностик (мониторингов): 1. мониторинг развития и социализации ребёнка описывает социальный портрет ребенка дошкольного возраста на разных этапах его развития; 2. даёт педагогу целевые ориентиры для дальнейшей работы; 3. позволяет оказать грамотную педагогическую поддержку индивидуального развития детей и скорректировать работу с группой воспитанников. Далее коллективно рассмотрели два значимых принципа, с учетом которых осуществляется педагогический мониторинг: от зоны актуального развития – до зоны ближайшего развития (возможность отследить то, что ребёнок способен делать самостоятельно, а что при некоторой поддержке взрослого); экологичность (сравниваются, прежде всего, результаты развития «сегодняшнего» ребёнка с ним «вчерашним»).  Так же рассмотрели способы ведения записей результатов наблюдений и техники наблюдения (регистрация эпизодов, дневниковые заметки, карта наблюдений воспитателя, «Портфель» или образцы работ и т.п.).

         От специалистов коррекционной службы выступили логопеды Босс А.А., Дурновцева Е.В., Новикова О.В. и психолог Рудниченко Е.Н. Они поделились своим опытом работы с диагностиками (мониторингами). Дали рекомендации по использованию мониторингов для выявления уровня социально-коммуникативного развитие. Разработали и раздали воспитателям алгоритм отчета по проведенным мониторингам, связанных с развитием и использованием альтернативной и дополнительной коммуникацией. Логопедом  Новиковой О.В.  было проведено несколько игровых моментов.

Далее логопед Босс А.А. рассказала, что при поступлении ребенка в нашем учреждение специалисты знакомятся с ним и его сопроводительной документацией, проводят психолого-педагогическое обследование с целью создания оптимальных условий для  воспитания и обучения ребёнка.

Психолого-педагогический консилиум:

• проводит психолого-педагогическое обследование;
• уточняет воспитательно-коррекционные потребности ребёнка;
• обеспечивает организационно-методическую поддержку специалистов, работающих с ребенком.

Членами психолого-педагогического консилиума при первичной диагностики обращается особое внимание на способность ребенка к регуляции поведения и к самоконтролю, а также на наличие психологических качеств, необходимых для адаптации в детском коллективе.

Определяют его готовность к обучению -уровень умственного развития объем знаний и представлений об окружающем мире, навыки речевого общения, проявление познавательной активности, эмоционально-волевой и социальной зрелости. Устанавливают характер и причины имеющихся трудностей, что может повлиять на решение поставленных задач, на что нужно обратить на это особое внимание.

В ходе психологического обследования обязательным является изучение не только отдельных психических процессов, но и личности в целом. Психолог выявляет: особенности психического развития ребенка (время сензитивных периодов развития речи, движений и т.п.); начало формирования навыков опрятности, самообслуживания, общения с детьми;определяет состояние моторики, характер игры.

В ходе логопедического обследования логопед выявляет:

нарушение устной речи, сформированность письменной речи дефектное произношение звуков; двигательная активность артикуляционных органов, лексический запас, грамматический строй, развитие связной речи развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

В ходе обследования социальный педагог:

оценивает уровень сформированности представлений, действий/операций отмечая степень самостоятельности воспитанника, уровни выполнения действий «выполняет действие самостоятельно», уровни представлений: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект».

На основе результатов психолого-педагогического обследования составляется заключение, включающая оценку развития воспитанника, имеющихся у него навыков и умений на момент проведения обследования.

В заключении еще раз обратили внимание на раздаточный материал (алгоритм отчета по проведенным мониторингам). Логопед А.А.Босс пояснила, что описание итогов  мониторинга обязательно должно быть  по направлениям, тем направлениям, по которым проводится коррекционно-воспитательный процесс на начало, середину, конец учебного года.

Использование метода количественного анализа (%, по уровням развития), графического метода (графики, диаграммы). Для качественного анализа в каждом направлении раскрываются применяемые методы и приёмы, используемые пособия, проводимые мероприятия/занятия.

Для адекватного вхождения воспитанника детского дома в систему социальных отношений должна проводиться специальная педагогическая работа, обеспечивающая овладение ребенком комплексом социальных ролей, в том числе – работа по духовно-нравственному, правовому, экономическому, психологическому, интеллектуальному  развитию воспитанников.

Цель семинара: просвещение педагогов в вопросах социальной адаптация детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома.

В начале семинара  с докладом на тему «Психологическое воспитание» выступила методист Т.К.Хаджиева. Она рассказала о развитии самосознания воспитанника, обучении анализу своих чувств, поступков и об обучении успешному взаимодействию детей друг с другом, а так же о развитии коррекции высших психических функций (внимание, мышление, память). Далее методист провела с присутствующими педагогами, которые выступали в роли детей,   разминку «Поменяйтесь местами», психологические игровые моменты: «Мостик дружбы», «Картина двух художников», «Раскрась силуэт варежки, не общаясь с соседом». В ходе выступления Т.К.Хаджиева завела беседу о том, что для выполнения какого- либо важного дела необходимы усилия многих людей. В одиночку невозможно построить дом, корабль, автомобиль, издать книгу и т.д., а поэтому люди участвующие   в общем деле, должны действовать согласованно, уметь общаться с разными людьми. Вот этому необходимо обучать наших воспитанников. В ежедневные планы включать психологические тренинги, игры, формирование умений сотрудничества и общения (понимать друг друга, уступать, разумно распределять роли в работе). В заключении Татьяна Киприяновна предложила педагогам достать вопрос из «Сказочного конверта», в котором были подобраны вопросы для сплочения детского коллектива типа: -если бы ты на балу оказался(сь) рядом с Золушкой , о чем бы ее попросил(а)?; - если бы ты стал(а) обладателем ковра –самолета, то куда бы ты в первую очередь полетел(а) и кого из группы позвал(а) с собой и т.п.        В заключении педагогам были предложены следующие формы работы с детьми: индивидуальные и групповые коррекционные занятия. Сюжетно-ролевые игры и драматизация. Психологические тренинги. Игры, упражнения на развитие высших чувств и сохранных качеств эмоциональной сферы. Проведение тематических бесед. Критерии эффективности работы каждого педагога должны быть: создание дружеской и эмоционально-теплой атмосферы между детьми. Эмоциональное благополучие каждого воспитанника.

28 февраля 2022 г. в Мысковском доме-интернате для детей с ментальными нарушениями  был проведён мониторинг по внедрению и использованию средств альтернативной и дополнительной коммуникации для детей с речевыми проблемами.

Данная работа была начата в рамках проекта «Учимся общаться!».

В 2019 году инициативная группа Мысковского детского дома-интерната разработала проект  "Учимся общаться". Тогда в целевую группу проекта были вовлечены 50 воспитанников с тяжёлыми множественными нарушениями развития. Проект был завершён в октябре 2020года.

В настоящее время работа по использованию средств АДК продолжена. Воспитатели используют коммуникативные альбомы – индивидуальные и для групповой работы, в группах имеются коммуникативные доски, используются в работе 6 портативных коммуникаторов «GoTalk-4», коммуникатор «GoTalk-20», карточки PECS.

Каждый воспитатель индивидуально подходит к работе со средствами альтернативной и дополнительной коммуникации.

В группе № 1 проводится работа по формированию коммуникативных навыков с индивидуальным коммуникативными альбомами - 3 ребёнка. Набор карточек от 6 до 15 штук - гигиена, домашние животные, цвет, части тела. Так же используется коммуникативная доска с набором карточек ПЕКС (PECS). Всего охвачено 7 детей. 

В группе  № 4  с девочками проводится коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков. Охвачено 4человека. Дети пользуются альбомами с карточками  от 4 до 12 штук. В наборе -действия предметов, одежда, игрушки.

  В группе № 11 Работа ведётся с карточками-символами.