Знакомство с различными мониторингами: мониторинг адаптации поступающих детей, мониторинг социальной компетентности, мониторинг прохождения коррекционно-развивающих занятий".

В начале семинара методист Т.К.Хаджиева напомнила присутствующим о значении мониторингов в работе педагогов. Она выделила три основных мотивов использования диагностик (мониторингов): 1. мониторинг развития и социализации ребёнка описывает социальный портрет ребенка дошкольного возраста на разных этапах его развития; 2. даёт педагогу целевые ориентиры для дальнейшей работы; 3. позволяет оказать грамотную педагогическую поддержку индивидуального развития детей и скорректировать работу с группой воспитанников. Далее коллективно рассмотрели два значимых принципа, с учетом которых осуществляется педагогический мониторинг: от зоны актуального развития – до зоны ближайшего развития (возможность отследить то, что ребёнок способен делать самостоятельно, а что при некоторой поддержке взрослого); экологичность (сравниваются, прежде всего, результаты развития «сегодняшнего» ребёнка с ним «вчерашним»).  Так же рассмотрели способы ведения записей результатов наблюдений и техники наблюдения (регистрация эпизодов, дневниковые заметки, карта наблюдений воспитателя, «Портфель» или образцы работ и т.п.).

         От специалистов коррекционной службы выступили логопеды Босс А.А., Дурновцева Е.В., Новикова О.В. и психолог Рудниченко Е.Н. Они поделились своим опытом работы с диагностиками (мониторингами). Дали рекомендации по использованию мониторингов для выявления уровня социально-коммуникативного развитие. Разработали и раздали воспитателям алгоритм отчета по проведенным мониторингам, связанных с развитием и использованием альтернативной и дополнительной коммуникацией. Логопедом  Новиковой О.В.  было проведено несколько игровых моментов.

Далее логопед Босс А.А. рассказала, что при поступлении ребенка в нашем учреждение специалисты знакомятся с ним и его сопроводительной документацией, проводят психолого-педагогическое обследование с целью создания оптимальных условий для  воспитания и обучения ребёнка.

Психолого-педагогический консилиум:

• проводит психолого-педагогическое обследование;
• уточняет воспитательно-коррекционные потребности ребёнка;
• обеспечивает организационно-методическую поддержку специалистов, работающих с ребенком.

Членами психолого-педагогического консилиума при первичной диагностики обращается особое внимание на способность ребенка к регуляции поведения и к самоконтролю, а также на наличие психологических качеств, необходимых для адаптации в детском коллективе.

Определяют его готовность к обучению -уровень умственного развития объем знаний и представлений об окружающем мире, навыки речевого общения, проявление познавательной активности, эмоционально-волевой и социальной зрелости. Устанавливают характер и причины имеющихся трудностей, что может повлиять на решение поставленных задач, на что нужно обратить на это особое внимание.

В ходе психологического обследования обязательным является изучение не только отдельных психических процессов, но и личности в целом. Психолог выявляет: особенности психического развития ребенка (время сензитивных периодов развития речи, движений и т.п.); начало формирования навыков опрятности, самообслуживания, общения с детьми;определяет состояние моторики, характер игры.

В ходе логопедического обследования логопед выявляет:

нарушение устной речи, сформированность письменной речи дефектное произношение звуков; двигательная активность артикуляционных органов, лексический запас, грамматический строй, развитие связной речи развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

В ходе обследования социальный педагог:

оценивает уровень сформированности представлений, действий/операций отмечая степень самостоятельности воспитанника, уровни выполнения действий «выполняет действие самостоятельно», уровни представлений: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект».

На основе результатов психолого-педагогического обследования составляется заключение, включающая оценку развития воспитанника, имеющихся у него навыков и умений на момент проведения обследования.

В заключении еще раз обратили внимание на раздаточный материал (алгоритм отчета по проведенным мониторингам). Логопед А.А.Босс пояснила, что описание итогов  мониторинга обязательно должно быть  по направлениям, тем направлениям, по которым проводится коррекционно-воспитательный процесс на начало, середину, конец учебного года.

Использование метода количественного анализа (%, по уровням развития), графического метода (графики, диаграммы). Для качественного анализа в каждом направлении раскрываются применяемые методы и приёмы, используемые пособия, проводимые мероприятия/занятия.

Для адекватного вхождения воспитанника детского дома в систему социальных отношений должна проводиться специальная педагогическая работа, обеспечивающая овладение ребенком комплексом социальных ролей, в том числе – работа по духовно-нравственному, правовому, экономическому, психологическому, интеллектуальному  развитию воспитанников.

Цель семинара: просвещение педагогов в вопросах социальной адаптация детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома.

В начале семинара  с докладом на тему «Психологическое воспитание» выступила методист Т.К.Хаджиева. Она рассказала о развитии самосознания воспитанника, обучении анализу своих чувств, поступков и об обучении успешному взаимодействию детей друг с другом, а так же о развитии коррекции высших психических функций (внимание, мышление, память). Далее методист провела с присутствующими педагогами, которые выступали в роли детей,   разминку «Поменяйтесь местами», психологические игровые моменты: «Мостик дружбы», «Картина двух художников», «Раскрась силуэт варежки, не общаясь с соседом». В ходе выступления Т.К.Хаджиева завела беседу о том, что для выполнения какого- либо важного дела необходимы усилия многих людей. В одиночку невозможно построить дом, корабль, автомобиль, издать книгу и т.д., а поэтому люди участвующие   в общем деле, должны действовать согласованно, уметь общаться с разными людьми. Вот этому необходимо обучать наших воспитанников. В ежедневные планы включать психологические тренинги, игры, формирование умений сотрудничества и общения (понимать друг друга, уступать, разумно распределять роли в работе). В заключении Татьяна Киприяновна предложила педагогам достать вопрос из «Сказочного конверта», в котором были подобраны вопросы для сплочения детского коллектива типа: -если бы ты на балу оказался(сь) рядом с Золушкой , о чем бы ее попросил(а)?; - если бы ты стал(а) обладателем ковра –самолета, то куда бы ты в первую очередь полетел(а) и кого из группы позвал(а) с собой и т.п.        В заключении педагогам были предложены следующие формы работы с детьми: индивидуальные и групповые коррекционные занятия. Сюжетно-ролевые игры и драматизация. Психологические тренинги. Игры, упражнения на развитие высших чувств и сохранных качеств эмоциональной сферы. Проведение тематических бесед. Критерии эффективности работы каждого педагога должны быть: создание дружеской и эмоционально-теплой атмосферы между детьми. Эмоциональное благополучие каждого воспитанника.

28 февраля 2022 г. в Мысковском доме-интернате для детей с ментальными нарушениями  был проведён мониторинг по внедрению и использованию средств альтернативной и дополнительной коммуникации для детей с речевыми проблемами.

Данная работа была начата в рамках проекта «Учимся общаться!».

В 2019 году инициативная группа Мысковского детского дома-интерната разработала проект  "Учимся общаться". Тогда в целевую группу проекта были вовлечены 50 воспитанников с тяжёлыми множественными нарушениями развития. Проект был завершён в октябре 2020года.

В настоящее время работа по использованию средств АДК продолжена. Воспитатели используют коммуникативные альбомы – индивидуальные и для групповой работы, в группах имеются коммуникативные доски, используются в работе 6 портативных коммуникаторов «GoTalk-4», коммуникатор «GoTalk-20», карточки PECS.

Каждый воспитатель индивидуально подходит к работе со средствами альтернативной и дополнительной коммуникации.

В группе № 1 проводится работа по формированию коммуникативных навыков с индивидуальным коммуникативными альбомами - 3 ребёнка. Набор карточек от 6 до 15 штук - гигиена, домашние животные, цвет, части тела. Так же используется коммуникативная доска с набором карточек ПЕКС (PECS). Всего охвачено 7 детей. 

В группе  № 4  с девочками проводится коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков. Охвачено 4человека. Дети пользуются альбомами с карточками  от 4 до 12 штук. В наборе -действия предметов, одежда, игрушки.

  В группе № 11 Работа ведётся с карточками-символами.

Цель: Создание единой системы по формированию социальной и жизненной компетенции у воспитанников интерната.

Подробнее об  основных направлениях  воспитания и социализации воспитанников, а также о формирование у них социальной и жизненной компетенциирассказала заместитель директора по УВР Н.Г.Зелененкина.

После того, как присутствующие повторили теоретические основы, настало время поделиться собственным педагогическим опытом. Для  выступления были приглашены педагоги: воспитатель Дорош О.В., педагог дополнительного образования Шабалина И.В., психологи-Рудниченко Е.Н., Николова Т.В..

В ходе педсовета педагоги имели возможность поучаствовать в занимательных играх, аутотренинге, психотренинге, посмотреть предоставленный педагогами демонстрационный материал, используемый на занятияхпо профориентации и трудовому обучению.

В современном мире умственно-отсталый ребёнок должен наравне со всеми жить, работать, взаимодействовать с окружающей средой. Поэтому нужны совершенно новые подходы в социально-бытовом воспитании и в трудовом обучении таких детей.

Опираясь только на обучение, подражание и повторение социально- бытовая адаптация у детей с проблемами в развитии не сформируется. Время диктует применение более эффективных методов, которые должны максимально приближать наших воспитанников к реальной жизни.

Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Биологическое неблагополучие ребёнка, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии.

Отклонения в развитии ребёнка приводят к его выпадению из социального и культурно обусловленного образовательного пространства.На основании сказанного можно утверждать о важности и актуальности выбранной нами темы.

По итогам работы педагогического совета специалисты и воспитатели учреждения обсудили предложенные формы и методы работы, приняли решение:

• Инициативной группе: Дорош О.В., Новикова О.В., Рудниченко Е.Н.- оформить папку:«Методические рекомендации по формированию социальной и жизненной компетенции воспитанников» (по своим направлениям работы) -срок: до 02.02.2022г.;

2.Педагогам интерната использовать в работе с детьми «Методические рекомендации по формированию социальной и жизненной компетенции воспитанников»- срок: постоянно;

3.Соц.педагогуХлыновской В.С. отслеживать самостоятельную жизнь и адаптацию в социуме выпускников интерната- срок: постоянно;

4.На заседаниях МО изучить концепцию ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и выстраивать коррекционную работу с детьми согласно требованиям к результатам коррекционной работы в сфере формирования жизненной компетенции обучающихся с ОВЗ.

Отв: руководитель МО Вдовенко Г.А.

В начале семинара  выступила руководитель методического объединения Вдовенко Г.А. Она рассказала, что формирование социально-бытовых знаний и умений должно представлять собой систему работы, которая направлена  вначале на полноценное восприятие ребёнком необходимых сведений, правильное формирование действий, приёмов, операций, затем – разнообразное их закрепление и регулярное применение на практике. Ребёнок должен получить конкретные результаты в освоении необходимых ему в жизни социально – бытовых знаний и умений.

Основной целью педагогической работы, является достижение каждым ребёнком максимально возможного для него уровня социально – бытовой умелости.

Следовательно, помочь личности активно включиться в социальную среду, в общественный труд – одна из главных задач обучения и воспитания ребёнка с ОВЗ.

Далее выступила воспитатель Веснина О.А.. Она поделилась своим опытом работы по данной теме. Рассказала о мероприятиях, которым она отводит ведущую роль в формировании социально-бытовых знаний, умений и навыков маломобильных детей с ОВЗ. Это:

• Экскурсии.
• Наблюдения за реальными объектами, жизненными ситуациями, оценивать действия людей в этих ситуациях.
• Моделирование подобные ситуации на занятиях.
• Выполнение практических работ: рисование, лепка, конструирование.
• Многократное применение новых слов, фраз.

Воспитатель Кузнецова Е.В. рассказала об использовании игровых методов и приемов, для успешного формирования социально-бытовых навыков, а так же натуральные предметы, изображения, фотографии. В заключение своего выступления рассказала о достижениях детей, их успехах.

Воспитатель Мижакова О.В. дала характеристику своей группе и рассказала о осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода к воспитанникам. Многократное повторение и поощрение за каждую маленькую «победу» отдельного ребёнка, его усилия и старание.

Далее психолог Рудниченко Е.Н. рассказала о необходимости уделять особое внимание педагогу работе по снятию эмоционального напряжения детей (тревожность, агрессивность). Дала ряд упражнений.

В заключении выступила зам.директора по УВР Н.Г. Зелененкина. Она провела рефлексию, коллективно были  подведены  итоги семинара. Заключение: все мероприятия педагоги направляют на формирование социально-бытовых знаний, умений и навыков детей. Они ищут самые оптимальные пути воспитания детей, используют передовые педагогические технологии для того, чтобы процесс воспитания и развития  был радостным, доступным.

В современном мире ребёнок с ОВЗ должен наравне со всеми жить, работать, взаимодействовать с окружающей средой!