В работе семинара приняли участие педагоги коррекционной службы и воспитатели.

На протяжении длительного времени сотрудники учреждения активно применяют в своей работе принципы развивающего ухода и рекомендации А.Л.Битовой. Педагоги учреждения создают комфортную среду, в которой ребенок чувствует себя хорошо, спокойно и безопасно. Были изучены основные правила общения с детьми с ТМНР, которые помогают выстроить продуктивное взаимодействие с ними.

На данном мероприятии выступила заместитель директора по УВР Зелененкина Н.Г. Она рассказала о результатах деятельности педагогов по внедрению развивающего ухода в своих группах и динамики развития детей в разделах "Коммуникация", "Бытовые навыки", "Социализация". Далее выступили педагоги с демонстрацией результатов своей работы и рекомендациями для своих коллег по распространению положительного опыта в выше сказанных разделах.

Работа семинара была насыщенной, интересной. В заключении встречи все участники смогли проверить свои знания теоретического материала методического пособия А.Л.Битовой, ответив на десять вопросов, которые подготовила методист Т.К. Хаджиева. С учетом индивидуальных особенностей детей  в группах многие вопросы вызвали бурное обсуждение у педагогов, что позволило им пересмотреть используемые методы, приемы и формы работы с детьми с ТМНР.

В 2023-2024 году в рамках реализации  коррекционной психологической работы в Мысковском детском доме-интернате с детьми с ментальными нарушениями педагогом-психологом Рудниченко Е.Н. проводятся занятия  в интерактивной комнате, где функционирует интерактивное оборудование, одно из них - интерактивная песочница iSandBOX.

Песочная терапия — самый органичный, привычный и хорошо знакомый для ребенка способ выразить свои переживания, исследовать мир, выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми. Именно таким изобретением является интерактивная песочница, которая была приобретена в детском доме-интернате год назад.

Интерактивная песочница – это новый этап в развитии песочной терапии.  Она  представляет собой  комплекс, в котором,  с помощью технологий дополненной  реальности, обычный песок превращается в земную поверхность с озерами и горами, вулканами и долинами.  Можно  сделать ямку  и в ней появится вода и рыбки, а горка раскрасится, как настоящая гора. На этом принципе построено множество разных занятий. С помощью этого оборудования у детей формируется умственный и творческий потенциал, совершенствуется тонкая координация движений, мелкая моторика рук и тактильная чувствительность, что непосредственно влияет на развитие речи и мышления, устраняется  психоэмоциональное напряжение, совершенствуется коммуникативные навыки, дети учатся лучше ладить друг с другом и находить общий язык.  Занятия с использованием  интерактивной песочницы  вызывают интерес у детей  и способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки, которые, в свою очередь, являются непременным условием для их обучения и развития.

Интерактивная  песочница – это прогрессивный инструмент, который сделает любой образовательный процесс интересным, увлекательным, полезным и продуктивным.  Дети на занятиях  создают на песке свой мир, передавая собственные эмоции и настроение, можно выбрать игры на развитие мышления, памяти, внимания, например: «На что это похоже?», «Что нужно дорисовать?», «Что пропало?», «Строим  сказочную страну для Феи», «Что лишнее?». В интерактивной песочнице есть много режимных моментов, например один из них режим «Вулкан». Для того чтобы создать вулкан, необходимо сделать отвесную гору из песка с округлой вершинной, выше уровня бортов песочницы. Вулкан может извергать лаву, которая ведет себя, как настоящая, а также может выпускать дым. Дети могут промоделировать поведение вулкана, и наблюдать, как он поведет себя в тот или иной момент.

Таким образом, использование в  коррекционном процессе интерактивной песочницы позволит существенно повысить мотивацию детей к занятиям, а также поспособствует более интенсивному и гармоничному развитию познавательных процессов, закреплению пройденного материала. А главное, учит ребят работать в команде и уважать труд сверстников. Опыт работы с детьми показал, что использование песочной терапии дает положительные результаты: Дети чувствуют себя более успешными; На занятиях весело, нет скуки и монотонности.

                   В марте 2024 года в учреждении участвовала в профессиональном конкурсе методических разработок «Фестиваль идей -2024» с конкурсной работой «Интерактивная песочница iSandBOX  как инновационный инструмент в работе педагога-психолога с детьми», где заняла  I место.          Можно сделать вывод, что работа в  интерактивной песочнице позволяют психологу достигать поставленных целей быстрее, легче  и  интереснее для детей.

Картотека дидактических игр, направленных на формирование лексико-грамматических категорий у детей с ментальными нарушениями

Тема: «Применение Су-Джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей». 

Дыхательные и голосовые упражнения логопед Босс А.А

Конспект индивидуального занятия Тема: «Мои новые друзья»

Конспект занятия Тема «Дружок ветерок»

Открытое индивидуальное логопедическое занятие Тема: Автоматизация звука Л в слогах

Консультация на тему Игры и упражнения для запуска речи у детей с ментальными нарушениями

«Методы, приёмы, средства поддерживающей коммуникации для детей с ТМНР»

 

Консультация по теме: «Применение средств альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми»

логопед: Босс Алла Анатольевна

• Обучение использованию календарей

Календарная система использует графические символы и способствует включению ребёнка в ежедневную последовательность событий и видов деятельности в течении дня и является основой для различных средств коммуникации.

Предваряющий календарь

Этап 1: определить, какой графический символ предваряющего календаря воспринимает ребёнок (рисунок, фотография, пиктограмма, контурное изображение) и размер символа.

Этап 2: создание календаря для обучения времени.

Календарь обучает представлению о недавнем прошлом и ближайшем будущем; на этом этапе прошлое состоит для ребенка из действий, только что завершенных, а его будущее – это деятельность, которая предстоит; каждый вид деятельности должен быть отделен от других (отдельный графический символ).

Этап 3: создание календаря для обучения общению.

Графические символы календаря используется:

– как сигнальные символы, с помощью которых мы сообщаем ребёнку, что сейчас будет происходить. Чтобы ребёнок научился понимать, что символ соответствует определённому слову, мы используем графические символы одновременно с речью.

– как командные символы, которые помогают управлять действиями ребёнка – включаться в деятельность или прекратить, какое-то действие. Этим мы регулируем поведение ребёнка в течении дня и на занятии.

– как экспрессивные символы, с помощью которых ребёнок, обращается к другим, чтобы выразить своё желание, сообщить информацию о деятельности (прокомментировать её).

Этап 4: создание календаря повседневной деятельности.

Ребенок поймет календарь намного быстрее, если ежедневное обсуждение по календарю будет проходить регулярно в определенное время и в определенной последовательности.

Постепенно необходимо сокращать поддержку, чтобы дать ребенку возможность использовать календарь самостоятельно.

Этап 5:создание расширенных видов деятельности.

Увеличение количества графических символов деятельности ребёнка в течении дня.

Возможность выбора между двумя видами деятельности.

Ежедневный календарь.

Этап 1: определить, является ли ежедневный календарь подходящим для ребёнка.

Этап 2: определить, обучает ли календарь ребёнка понимать указатели времени.

Ребёнок отмечает прохождение времени, продвигаясь по календарю слева направо (например, первое, второе, третье событие); могут быть некоторые случаи, когда нужно использовать форму «сверху вниз».

В начале календаря мы должны представлять несколько важных видов деятельности в течение дня. Формируем представления о том, какой следующий вид деятельности; понимание, что случится дальше. Формируем понимание того, когда произойдет желаемое событие.

Этап 3: создание календаря для обучения коммуникации.

Используем виды деятельности, которые привлекают интерес ребенка.

Календарь следует составлять так, чтобы ребенок понял необходимость нахождения графического символа.

Этап 4: создание календаря повседневной деятельности.

Ежедневное обсуждение по календарю проходит регулярно в определенное время и в определенной последовательности. У календаря должно быть определенное место. Постепенное сокращение поддержки, чтобы дать ребенку возможность использовать календарь самостоятельно.

Этап 5: создавайте расширенные виды деятельности.

Увеличение количества графических символов деятельности ребёнка в течении дня. Возможность выбора между двумя видами деятельности.

Составление визуального расписания помогает ребёнку понять структуру занятия, организовывает, развивает мышление. По мере выполнения заданий карточки снимаются и откладываются в сторону, либо в специально приготовленный для этой цели ящичек. Визуальное расписание помогает ребёнку увидеть и оценить объём проделанной и оставшейся работы.

2. Система коммуникации при помощи карточек PECS.

Обязательным условием для начала обучения при помощи карточек PECS является наличие у ребёнка собственного желания что-то получить или сделать. Конечная цель занятий – ребёнок научается сообщать о желании получить определённый предмет или сделать что-либо, используя карточки с изображениями. Подготовка к обучению использованию системы карточек PECS. Перед началом обучения ребёнка первичным навыкам коммуникации с помощью карточек РЕСS следует основательно подготовиться. Ввиду того что на первоначальном этапе производится обучение навыкам, с помощью которых ребёнок выражает свои просьбы, желательно определить круг его мотивационных стимулов. После того как мотивационные стимулы определены, следует подготовить материалы:

а) фотокарточки всех любимых мотивационных стимулов и занятий (предпочтительный размер 5х5 см);

б) липучки;

в) папку и бумажные разделители, на которые можно будет прилепить фотокарточки на липучках. Эти разделители будут располагаться в папке, как листы в книге;

г) для будущего использования: картонную полоску с липучкой, на которую можно прикреплять несколько карточек в определённом порядке – для построения предложений.

PECS – это коммуникационная система с помощью обмена картинками.

Этап 1 – определение потенциальных стимулов (того, что ребенок любит и хочет). Обмен с помощью физического помощника картинки на предпочитаемый для ребенка предмет.

Этап 2 – расстояние и настойчивость.

Этап 3 – различение карточек. Ребенок учится выбирать нужную карточку из нескольких.

Этап 4 – использование простой фразы для выражения спонтанной просьбы.

Этап 5 – ответ на вопрос «Что ты хочешь?»

Этап 6 – ответ на простые вопросы типа «Что ты видишь?»

Следует помнить, что по мере возрастания коммуникативных инициатив ребёнка и расширения словарного запаса начального комплекта фотокарточек будет недостаточно, и в процессе обучения готовится дополнительные карточки. Альбом с карточками (мотивационные стимулы).

4. Расширение коммуникативных таблиц и книг: обогащение лексики, обеспечение ее словами и выражениями, позволяющими общаться на разные темы.

3. Обучение использованию коммуникативной книги.

Коммуникативная книга – это средство АДК, состоящее из напечатанных таблиц с графическими символами и словами/фразами. Коммуникативный акт осуществляется путём указания рукой на необходимый символ(ы).

Основная задача – помочь ребёнку с помощью графического символа (изображения, дополненного напечатанным словом) сообщить о чем-то, проявить инициативу, ответить на вопрос, совершить выбор.

Основные этапы работы по коммуникативной книге в соответствии с онтогенезом речевой коммуникации.

Этап 1

Цель: актуализация мотива коммуникации (для чего, с какой целью ребёнок будет общаться) – коммуникативного намерения, определение наиболее предпочитаемого предмета, еды, активности для ребёнка, что нравится и что не нравится ребенку. Какая самая любимая игрушка ребенка? Какая любимая еда ребенка? От каких физических движений ребенок получает удовольствие?

Желание получить конкретный предпочитаемой предмет/активность формирует у ребёнка коммуникативное намерение – готовность к коммуникативным действиям, к речепорождению.

Этап 2

Цель: формирование смыслового содержания.

На этом этапе ребёнок уже знает, что он хочет («о чем он хочет попросить»), но не знает, как попросить. Коммуникативная книга даёт ребёнку визуальную опору (картинки), что помогает ему сформировать первые языковые компоненты будущего высказывания, начинает работать механизм перевода смысла на язык значений.

Второй этап включает 3 стадии развития языка и речи.

1 стадия: 1 картинка – 1 слово.

Ребёнок учится просить желаемое с помощью указывания на картинку – сначала это одно ключевое слово. Например, ребёнок хочет конфету – он указывает на картинку, на которой изображена конфета (сначала ему может быть необходима физическая поддержка взрослого, затем он указывает на картинку самостоятельно).

2 стадия: 3 картинки – 3 слова.

Очень быстро мы переходим к простой фразе из 3-х слов, например, «Я хочу конфету» – ребёнок последовательно указывает на соответствующие картинки. Картинки в книге расположены всегда на одном месте и ребёнок быстро запоминает, как построить своё сообщение для того, чтобы попросить желаемое. Так формируется синтаксическая структура языка. Очень часто на этой стадии дети начинают использовать речь – появляется вербальная коммуникация.

3 стадия: распространённая фраза.

Предложение распространяется предпочитаемыми свойствами предметов. Например, «Я хочу вкусную, сладкую конфету». «Я хочу жёлтый пластилин». «Я не хочу горячий суп».

Этап 3

Цель: формирование диалога.

Коммуникативная книга для указывания помогает быстро выстраивать простой диалог.

Примеры диалога.

Ребёнок.– Я хочу, есть картошку, котлету.

Взрослый.– Котлеты нет, сейчас – есть картошку, мясо.

Мясо вкусное.

Ребёнок.– Я хочу, есть картошку, мясо вкусное.

Оказание различных видов коммуникативной помощи в ситуациях игры, просмотра телевизора, прогулки, приема пищи, рассматривания картинок в книге и др. Коммуникаторы GOTALK для коммуникативного развития, общения со взрослыми.

Минимизирование помощи, путем предоставления возможности выражения собственных потребностей с применением коммуникативных средств.

Подобные игры и упражнения воспринимаются детьми с интересом и с желанием действовать совместно. Понимание значения слов, действий облегчает жизнь детям, так как позволяет лучше ориентироваться в окружающем, проявлять самостоятельность, активность.

Консультация для воспитателей на тему

«Игры и упражнения с детьми с СНР тяжелой степени».

логопед I квалификационной  категории: Бобровская Е.А.

 Для детей с глубокой умственной отсталостью и СНР тяжелой степени характерна лепетная речь или ее отсутствие, что обусловлено целым рядом причин, в том числе нарушением понимания обращенной речи, недоразвитием артикуляционной моторики, слухового восприятия и внимания, фонематического слуха, отсутствием мотивации общения и речи.

С данной категорией детей необходимо использовать в работе специальные игры и упражнения на формирование первичных произносительных умений и навыков.

Упражнения на развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания.

Обучать умению соотносить предметы и изображения с их словесным обозначением – упражнение “Покажи”.

Учить детей выполнять действия, связанные с игровой ситуацией. Покажи, возьми, принеси – упражнение “Поручение” (одноступенчатая инструкция).

Формировать внимание к неречевым звукам, развивать чувство ритма – упражнение “Хлопай, как я”, “Топай, как я”.

Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, издаваемых различными игрушками – упражнение “Что звучит?”.

Учить понимать грамматические категории числа существительных – игра “Где много, а где мало?”.

Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные предметы обихода – упражнение “Звуки дома”.

Учить понимать слова обобщающего значения упражнение “Покажи картинку”.

Развивать речевой слух, учить различать на слух голоса знакомых людей и называть их по именам – упражнение “Кто позвал?”.

Развивать слуховое внимание, обучать умению различать на слух звучание различных инструментов.  Реагировать на каждое звучание по-разному – упражнение “Шагаем и танцуем!”.

Развивать внимание к неречевым звукам, различать их по одной из характеристик (тихий – громкий) – упражнение “Внимательные ушки”.

Уточнять и расширять предметный словарь по теме. Обучать узнаванию предметов по их назначению  – “Отгадай загадку – покажи отгадку” на чем можно сидеть? На чем спят?

Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные сыпучие материалы – упражнение “Найди такую же коробочку”.

Уточнять и расширять пассивный предметный словарь детей по разным темам, обучать узнаванию игрушек и предметов по описанию – упражнение “Веселые загадки”.

Развивать речевой слух, учить внимательно, слушать слова, развивать мышление – “Съедобное - несъедобное”.

Обучать выполнению двухступенчатых инструкций – “Помощники”.

Воспитывать слуховое внимание, учить различать высокие и низкие звуки – упражнение “Кто как голос подает?”.

Учить понимать пространственные отношения двух предметов, выраженные предлогами на, около, за – упражнение “Кто где?”.

Развивать слуховое внимание, восприятие на слух различных транспортных шумов – игра “Звуки улицы”.

Развивать слуховое внимание, восприятие и дифференциацию на слух различных звуков бубна (звон и стук) – упражнение “Солнышко и дождик”.

Уточнять, и расширят пассивный глагольный словарь – “Выполняй команды!”.

Развитие активной подражательной речевой деятельности.

Воспитание общих речевых навыков.

Учить повторять за взрослым слова, обозначающие близких ребенку людей (мама, папа, баба, тетя, дядя, ляля).

Вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, правильную артикуляцию гласных звуков а, у, преодолевать твердую атаку голоса – упражнение “Послушай и повтори”:

А-а-а! – мама качает малыша;

Уа! Уа! – плачет малыш;

О-о-ох! – стонет старая бабушка

Развивать сильный плавный выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение “Музыкальный пузырек”.

Учить подражать бытовым и музыкальным шумам, издаваемым разными игрушками:

О-о-о – рычит мишка,

И-и-и – ржет лошадка,

Пи-пи-пи – пищит цыпленок,

Бум-бум – гремит барабан,

Оп-оп-оп – прыгает мячик,

Бах упали кубики и др.

Формировать умение договаривать за педагогом звуки, слоги:

У-у-у – самолет,

Ы-ы-ы – пароход,

Ту-ту-ту – паровоз,

Би-би-би – машина,

Ду-ду-ду – дудочка,

Та-та-та – барабан и др.

Вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять артикуляцию гласных а, у, о, и, развивать модуляцию голоса – игра “Пой со мной”.

Развивать интонационную выразительность речи, модуляцию голоса на материале звукоподражаний:

Топ – малыш идет,

Ам – мальчик кушает,

Фу – девочка не хочет есть,

Ох – болит зуб,

Ух – дядя работает,

Эх – мальчик танцует,

Ха-ха-ха–дети смеются,

Ах – душистый цветок,

Развивать правильное речевое дыхание – пропевать на одном выдохе гласных звуков а, у, о, и, а также сочетаний из двух гласных – АУ, УА, ОУ, ОИ, ИА - голосовое упражнение “Девочки поют”.

Учить проговаривать звукоподражания, слова и фразы:

Кап – капает вода,

Куп – куп – мама купает ребенка,

Ай-я-яй–девочка испачкалась, ванна, вода, мой, мою, мыть, мою ноги (руки).

Учить проговаривать звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять артикуляцию звуков:

Ам! – зайчик ест капусту,

У-ух! – тянем морковочку,

О-о-о-х! – капуста растет,

О-г-о-о! – большая тыква,

М-м-м! – вкусная груша,

Фу-у-у! – кислое яблоко.

Обучать плавному свободному выдоху – дыхательное упражнение “Листопад”.

Развивать подражания движениям (использование жестов “на”, “дай”) и речи взрослого – повторение слов НА и ДАЙ.

Учить называть имена детей, кукол, угощать их фруктами и овощами: Ваня, на! У Вани дыня и т.д.

Развивать умение втягивать и надувать щеки – дыхательное упражнение “Овощи-толстушки и овощи-худышки”.

Учить проговаривать звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять артикуляцию звуков:

Ой-ой-ой! – уколол пальчик,

Пш-ш-ш! – гладим бельё,

Т-т-т! – шьём на машинке.

Развивать речевое подражание, интонационную выразительность, силу голоса на материале звукоподражаний:

Топ-топ-топ–туфли топают громко,

Топ-топ-топ–тапки топают тихо.

Вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, правильную артикуляцию согласного звука Н – упражнение “Поломанный телевизор”;

Та-та-та! – стучим в дверь.

Развивать длительный плавный выдох, активизировать губные мышцы –дыхательное упражнение “Катись, карандаш!”

Учить произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова из открытых слогов, упражнение “Найди и назови”.

Учить составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения:

Мама, иди (веди)!

Ваня, беги!

Папа, неси (пили, бей)!

Аня, мой!

Учить произносить слова слоговой структуры первого типа

– двухсложные слова из открытых слогов, упражнение

“Запомни и повтори”

Вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, учить на одном выдохе, произносить 3 - 4 слога, уточнять произношение звуков в звукоподражаниях: У-у-у-у! – вьюга начинается;

В-в-в-в! – пурга начинается;

Х-х-х-х! – греем руки;

У-у-у-х! – катание с горки;

Ух-х-х! Ух-х-х-х! – погреемся.

Ду-ду-ду – игра на дудочке,

Дон - дон, динь – динь – звенит колокольчик,

Та – та - та, бом, бам – бьём в барабан,

Учить правильно употреблять местоимения с предлогом У – упражнение “У кого?” (у меня).

Формировать плавный длительный выдох – дыхательное упражнение “Снег идет”.

Учить запоминать и проговаривать 2 - 3 слова по просьбе педагога: мама, папа; мама, папа, тетя.

Учить отдавать приказания: на, иди, дай.

Учить составлять и проговаривать предложения:

Это уха. Ваня ест уху.

Это дыня.

У Димы дыня.

Вот вода. У Вити вода, Петя, пей воду!

Обучать употреблению глаголов: буду пить, буду есть.

Работать над слоговой структурой слова, уточнять произношение звуков в цепочках слогов – упражнение “Повторяй за мной”

(ды-ды-ды – я хочу воды; ка-ка-ка – дайте молока и др.).

Формировать грамматический строй речи. Обучать употреблению предлога у в значении у кого – д/и “У кого?”, лото “Посуда” (у меня, у Вани, у Ани и т.д.)

Вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять произношение звуков в звукоподражаниях:

П-п-п! п-п-п! – каша кипит,

Ах – мороженое упало,

Ой – тарелка разбилась,

Ам – зайчик ест капусту,

Пых – пых – пыхтит тесто в кастрюле.

Фу - девочка не хочет, есть кашу.

Учить назвать место расположения предмета, используя наречия тут, там, вот; повторять короткий рассказ с опорой на сюжетную картинку: Тут Тома. Там мама. На, Тома, неси.

Воспитывать общие речевые навыки, развивать силу голоса, уточнять произношение в звукоподражаниях – упражнение “Эхо”:

Пых-пых-пых – пыхтит чайник,

Бум-бум – сучит кастрюля крышкой,

Динь-динь – звенит ложка в стакане,

Тук-тук-тук – стучит чашка.

Обучать пониманию вопросов по сюжетной картинке, развивать диалогическую речь, зрительное внимание – работа по сюжетной картинке “Птичий двор”.

Совершенствовать навык договаривания звукоподражаний, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, учить на одном выдохе, произносить 3 - 4 слога, уточнять произношение звуков: – упражнение “Кто как голос подает?”:

Ко-ко-ко – курочка,

Га-га-га – гуси,

Пи-пи-пи – цыплята,

Куд-куд-куда-куры

Гена, гуси, беги, гони,

Вот гуси. Гена, беги. Гена, гони! Петя, пой!

Развивать сильный плавный направленный выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение “Уточки”.

Активизировать речевое подражание, развивать интонационную выразительность на материале звукоподражаний, учить на одном выдохе, произносить 3 - 4 слога – упражнение “Гости”:

Тук-тук! – пришли гости;

Ав-ав! – собака лает;

Мяу-мяу! – кошка мяукает;

Иа-иа-иа! – ослик;

Бее-бее-бее! – баран;

И-го-го! – лошадка;

Му-му-му! – корова;

Ме-ме-ме! - коза и др.

Учить проговаривать слова и предложения: Это кот. Тут Тома. У Томы кот. Вот бык. Учить строить фразы из двух слов: это мама, вот папа, тут баба.

Учить составлять из слов НА, ДАЙ и звукоподражаний простые фразы: на би-би, на, пи-пи, дай ав-ав, дай кота, Ваня, на би-би.

Уточнять произношение согласных звуков, развивать правильное речевое дыхание путем произнесения на одном выдохе нескольких одинаковых слогов (ТА-ТА-ТА, ВА-ВА-ВА и др.) – упражнение “Попугайчик”.

Закреплять умение образовывать форму повелительного наклонения глаголов – упражнение “Воробышки” (сиди, иди, беги, спи и т.д.).

Обучать употреблению личного местоимения с предлогом – упражнение “У меня”.

Продолжать учить проговаривать звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять произношение звуков:

У-у-у воет волк,

Э-э-э рычит медведь,

Ф-ф-ф фыркает ёжик,

Развивать подражание движениям и речи взрослого, повторять аморфные слова ОЙ-ОЙ-ОЙ, АЙ-АЙ-АЙ – игра “Ёжик”.

Уточнять произношение гласных и согласных звуков, учить составлять предложения: Папа, ау! Мама, ау! Тетя, ау! Нина, ау! Бык.

Развивать подражание движениям и речи взрослого, повторять аморфные слова ПИФ-ПИФ-ПАФ – игра “Охотник”.

Развивать подражание движениям и речи взрослого, уточнять произношение гласных и согласных звуков, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание: – игра “Ехали-ехали”:

У-у-у – летит самолет,

Ы-ы-ы – плывёт пароход,

Би-би-би – едет машина,

Ту-ту - сигналит паровоз

Чу-чу – едет паровоз.

Развивать правильное речевое дыхание путем произнесения на одном выдохе нескольких одинаковых слогов (БИ-БИ-БИ, ТУ-ТУ-ТУ-ТУ) – д/и “Веселое путешествие”.

Учить составлять предложения:

Это Вова. У Вовы би-би. Вова, дай би-би. Мама, на би-би. Папа, на би-би. Тетя, на би-би. Гуди.

Развивать подражание движениям рук и речи взрослого, учить проговаривать аморфные слова-звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание:

К-г-к-г – стрельба из пистолета;

Пиф-паф – ружьё стреляет;

П-б-п-б – фейерверк;

Д-д-д-д-д – пулемет стреляет;

Та-та-та,

Бом-бом-бом,

Бам-бам-бам – игра “Бьём в барабан”.

Ду-ду-ду – игра “Поиграем на дудочке”.

Учить проговаривать слова и предложения:

Мак

- У кати мак.

- На, мама, мак!

- Дай, катя, мак!

Вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять произношение звуков в звукоподражаниях:

А-а-а-х – нюхаем цветы,

Учить проговаривать слова и предложения:

Муха

- Вот муха.

- Мама, муха!

Я иду, я бегу, я дую, я мою, я даю, я веду,

Вода, ухо, губы, нога, ноги.