В начале семинара выступила методист Хаджиева Т.К. Она познакомила присутствующих педагогов с основами эффективной коммуникации, рассказала о трех ее составляющих: «область желания», «область знания», «область умений».  Далее вернулись к первой составляющей «область желания», решали с помощью чего можно вызвать интерес у ребенка к развитию у него коммуникативных навыков, которые ему позволили социализироваться, проявлять лидерские качества, творческое воображение и умение работать в коллективе. Затем Т.К.Хаджиева предложила ознакомиться с играми и упражнениями на развитие коммуникативных навыков.

С опытом работы по теме «Развитие навыков позитивной коммуникации» поделились воспитатели Мурзина Надежда Викторовна и Красовская Светлана Михайловна. Они пояснили, что во многом поведение ребенка зависит от той социальной ситуацией, в которой он растет. Другими словами, на настроение и поступки ребенка большое влияние оказывает психологический климат, в котором он живет и общается.

Как же создать такую атмосферу, которая располагала бы детей к позитивному общению и активному взаимодействию?

Одна из главных заповедей, которая поможет воспитателю создать теплую семейную атмосферу, заключается в том, что:

1.к детям необходимо обращаться по имени, исключив из обращения фамилии, а уж тем более прозвища.

2.к собственным высказываниям нужно относиться очень бережно, так как один и тот же смысл фразы может быть облечен в различную словесную форму.

3.четкое знание возрастных особенностей детей. Ведь содержание и форма требований к ребенку пяти лет и малышу раннего возраста должны кардинально отличаться. Чаще всего негативные проявления в поведении детей младшего возраста вызваны простым незнанием правил и норм. Поэтому детям этого возраста лучше прямо подсказать, как нужно вести себя в той или иной ситуации. Малыши требуют от взрослого особой чуткости и заинтересованности. Им важно, чтобы их поддержали, проявили терпение, им просто необходимо чувство защищенности. В работе с ними наиболее эффективны прямые методы воздействия — указание, напоминание. Истины, кажущиеся взрослому прописными, требуют глубокого осознания малышом.

4.Ласка и бережное отношение необходимы, конечно, и более старшим детям, которые  кроме установления душевного контакта, нуждаются еще и в серьезном отношении к своим умственным поискам.  У каждого, даже самого балованного (с точки зрения взрослого) шалуна можно найти что-то ценное, отличающее его от других. У каждого ребенка в группе должна сложиться уверенность в том, что взрослый считает его хорошим, умным, что он — пример для других детей.

Далее воспитатели рассказали, что есть  хороший прием — сравнение поступков ребенка с поведением какого-нибудь сказочного героя. Это поможет ребенку понять, так ли он хорошо поступил. Нужно помнить, что дети дошкольного возраста очень внушаемы. Поэтому, если ребенку постоянно говорят, что он плохой, балованный и т.д., он постепенно начинает воспринимать себя именно с позиции негатива, а плохое поведение становится для него стереотипным, т.е. характерным. И тогда ни один великий педагог не сможет исправить ситуацию.

Воспитатели, желающих применить к таким детям силовые меры воздействия в виде морального давления, имейте в виду — действие вызывает противодействие.

И в заключении поговорили о том, что нужно делать, чтобы избежать этого.

Цель занятия: Развитие речевой активности на основе использования усвоенного речевого материала.

Началось занятие с приветствия «Здравствуйте», что способствовало положительно-эмоциональному настрою воспитанниц. Далее девочки вместе с ежиком Пыхом отправились в гости к его друзьям  для выполнения развивающих речевых заданий. С Котиком-Рыжиком выполнили артикуляционную гимнастику, с мышонком Пиком упражнение на развитие воздушной струи « Разноцветные перышки». Погостили у собаки Дружка и вспомнили домашних животных, назвали детенышей. С мишкой Вини образовывали  существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом с помощью дидактической игры « Большой маленький», а  с  ежиком  Пыхом составляли простые предложения.

Занятие прошло в доброжелательной атмосфере, использование специальных методов, приёмов способствовало решению поставленной цели.

Вначале занятия педагог провела упражнение «Доброе утро», каторое было направлено на создание положительного эмоционального настроя. Далее были проведены  упражнения на активизацию речевой деятельности: развитие артикуляционной моторики «Весёлая зарядка для языка», речевое дыхания «Стрекоза», «Сдуй бабочку с цветка. Алёша Г. вместе с барашкой Ромой автоматизировал звук Р в слогах и словах. На занятии присутствовали различные задания по степени нарастающей трудности: изолированное произношение звука с подключением тактильного и акустического контроля в упражнениях «Весёлый краб», «На арене цирка», сравнительная характеристика, что помогало добиваться точности, правильности, умения произношения звука Р. Проговаривание слогов за логопедом, слоговая гимнастика «Весёлые горки», «Попади в мишень». Отдохнули на музыкальной физминутки «Завели машину». Самостоятельное выполнение заданий воспитанником проговаривание слов в играх «Цепочки слов Рак, Русалка», «Назови и посчитай». Закрепили умения произносить звук Р в игре «Отвечай правильно» с обязательным чётким проговариванием звука  и самоконтролем за речью.

Занятие прошло в доброжелательной атмосфере! Использование специальных методов, приёмов способствовало речевой активности воспитанника, интереса к правильному произношению звуков речи.

Занятие проходило в индивидуальной форме с воспитанницей 23  группы Аленой С..     В ходе занятия использовались различные виды деятельности. При помощи специально подобранных логопедических игр и упражнений,  работа велась над правильным и четким произношением звука, над развитием фонематического слуха, игра «Составь цветок», мелкой и общей моторики , игры «Лисонька», «На зарядку становись», лексико-грамматического строя речи, игры «Один-много», «Назови ласково» и др.

 Основные этапы были выстроены последовательно и взаимосвязаны между собой. Соблюдался переход от простого к сложному. Каждый этап  подготавливал ребенка к последующей работе. Весь материал подобран в соответствии с речевыми и возрастными особенностями ребёнка. В конце занятия были  подведены  итоги.