6 апреля в Мысковском детском доме- интернате в рамках профессионального конкурса «Лучший педагог года» прошло открытое индивидуальное логопедическое занятие по теме «Мои новые друзья» (Логопед Ниткина Е.В.). На занятии была поставлена следующая цель: формирование навыка активной подражательной речевой деятельности. На этапе «Организационный момент» был  создан положительный эмоциональный настрой с помощью упражнения «С добрым утром», упражнения на активизацию дыхания «Вертушка». На этапе «Введение в тему» была создана  проблемная ситуация «Найти Ёжику новых друзей». В ходе занятия использовались различные виды заданий, включающие различные анализаторы: зрительный – рассматривание игрушек д/и «Чудесный сундучок», слуховой – д/и «Тихо-громко», «Песенка гласных звуков», кинестетический – артикуляционные упражнения, д/у «Кати мяч». Задания были подобраны по степени нарастающей трудности, звукопризносительные элементы проговаривались вместе с педагогом. Каждый этап занятия был четкий и завершенный – это говорит о логичности занятия, цель каждого этапа подчинена общей цели занятия, прослеживался критерий преемственности т.к. эти знания необходимы будут на следующем занятии знакомство с новыми игрушками-предметами, тренировка звукопроизносительных умений, активной подражательной речевой деятельности. На занятии использовались следующие методы обучения:

 –Слуховые методы (игры с звучащими предметами, песенки гласных звуков).

–Наглядные методы (демонстрация игрушек, артикуляционные упражнения, игра с мячом).

–Практические методы (работа с игрушками, тренировка активной подражательной речевой деятельности).

Методы обучения были скомбинированы таким образом, что осуществлялась смена видов деятельности, тем самым соблюдался охранительный режим воспитанницы.

06 апреля 2023 года в Мысковском детском доме- интернате инструктор по труду Шабалина Ирина Васильевна в рамках профессионального конкурса «Лучший педагог года МДДИ» провела открытое занятие на тему «Светлая пасха» (аппликация из фетра). Цель занятия: закрепить навык  работы с электрической швейной машиной, выполнить рамку аппликации. На занятие присутствовали члены жюри и ребята, обучающиеся швейному делу.

Для тех, кто менее погружен в религию, праздник является отличным поводом изучить все пасхальные традиции, ритуалы, обычаи, и просто отлично провести время с близкими. Пасха – это праздник света и добра, именно поэтому он так широко празднуется.

Дети приготовили яркие аппликации из фетра для друзей  и воспитателей. Несколько занятий они придумывали эскизы, выбирали цвета, подбирали нитки, вырезали и пришивали на электрических швейных машинках детали аппликаций. Красочные пасхальные композиции станут хорошими подарками к светлому празднику Пасха!

В начале занятия был создан положительный эмоциональный настрой, упражнение «Подарим друг другу улыбку», провела упражнения на активизацию речевой деятельности: развитие артикуляционной моторики «Сказка о весёлом язычке», речевое дыхания «Вертушка». Карина В., и Агния Б. вместе с куклой Соней автоматизировали звук «С» в слогах и словах.

На занятии были различные виды заданий: изолированное произношение звука с подключением тактильного и акустического контроля, сравнительная характеристика, что помогло добиваться точности, правильности, умения различать звук «С». Присутствовали различные задания по степени нарастающей трудности: слоговая гимнастика «Клоун и облака», «Слоговые кубики»; проговаривание слов за логопедом «Фрукты, звук «С» в начале, середине, в конце».

Самостоятельное выполнение заданий детьми игры «Лишняя картинка». Закрепили  умения произносить звук «С» в слогах, словах с обязательным проговариваем и самоконтролем за речью за интерактивным столом ВиЭль.

Занятие прошло в доброжелательной атмосфере, использование специальных методов, приёмов способствовало речевой активности детей, интереса к правильному произношению звуков речи.

В начале встречи выступила логопед Босс А.А. на тему «Формирование коммуникативной компетенции у детей с тяжелыми нарушениями речи». Она пояснила, что у детей с тяжелыми нарушениями речи словарь ограничен рамками обиходно- бытовых тем, нарушена звуковая сторона речи и грамматический строй. Поэтому дети часто не понимают друг друга, не могут вести разговор с друзьями, вступают в конфликты и затрудняются разрешить его мирным путем, не стремятся к сотрудничеству. Также используют и понимают более простые средства невербального общения (мимика, взгляды), которые характерны для детей раннего возраста, тогда  как сверстники с нормальным речевым развитием пользуются в процессе общения преимущественно речью. На фоне всех этих недостатков отмечается и недостаточность общей культуры поведения детей. Таким образом, неоспорима актуальность проблемы формирование у детей с речевыми нарушениями коммуникативной компетентности.

Далее выступила Н.Г.Зелененкина, заместитель директора по УВР по теме

«Актуальность социально – коммуникативного развития у детей с ментальными нарушениями». Она пояснила, что многие  дети не умеют договариваться, часто ссорятся, конфликтуют, не пытаются услышать друг друга, агрессивны. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствуют нормальному общению детей, мешают коррекционно- развивающему процессу в целом, влияют на безопасность детей и их здоровье. Далее Наталья Геннадьевна предложила педагогам ежедневно включать в коррекционные минутки развитие социально- коммуникативных норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

* развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

* становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

* развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

* формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

*формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Методист Т.К.Хаджиева продолжила данную тематика и предложила поработать над тремя разделами: социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребенок в семье и обществе; самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Далее Татьяна Киприяновна предложила коллегам поработать над моделью ребенка, прошедшего реабилитацию. Результатом обсуждение стало следующее, что  ребенок должен:

• обладать установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе;
• обладать чувством собственного достоинства;
• активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх;
• уметь выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• уметь договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в т. ч. чувство веры в себя;
• стараться разрешать конфликты.

Следующим этапом педагогического совета стала практическая часть. Воспитатели Прасол И.Е. и Калугина Н.А. показали  фрагменты занятий по развитию альтернативной коммуникации у детей с отсутствием и  нарушением речи. В роли обучающихся стали сами педагоги. Занятия получились интересными и познавательными.

Логопед О.В.Новикова поделилась своим педагогическим опытом работы по развитию связной речи у детей на своих логопедических занятиях. Олеся Владимировна рассказала всем присутствующим о новых современных технологиях с использованием дидактического материала, карточек, схем и т.д.

В заключении   выступила с итогами тематического контроля по теме  «Эффективность проводимой в МДДИ работы по созданию условий для социально-коммуникативного развития детей с ментальными нарушениями» заместитель директора по УВР Н.Г.Зелененкина.

Далее провели голосование по принятым решениям:

• Продолжить изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития коммуникативной компетентности воспитанников;
• Изучить и обобщить существующий практический опыт использования методов работы по формированию умения работать в группе, представляя и отстаивая свои взгляды и убеждения;
• Создать условия для развития коммуникативной компетентности воспитанников на занятиях и внеурочной деятельности;
• Учить воспитанников осознанно строить речевые высказывания в устной форме. Срок-постоянно.

Цель занятия: развитие умений использовать пространство и находиться в нём вместе с другими.

В начале занятия был создан положительный настрой, через игру «К тебе обращаюсь, друг!».

Вводная  часть занятия состояла из двух игр: «Три медведя шли домой» и «Карусель», эти игры помогали развитию умений детей сопровождать движения с проговариванием сопутствующего текста, упражнялись в правильном дыхании. Девочки уверенно выполняли движения.

Обще развивающие упражнения были выполнены под музыкальную  композицию «Весёлая зарядка», девочки смогли показать, как они умеют использовать пространство и находиться в нём вместе, была положительная эмоционально – двигательная реакция на помощь педагога.

В основных видах движений была использована ребристая дорожка и мяч. Девочки показали умение слышать и реагировать на слова педагога.    Преодолели ходьбу по ребристой дорожке с помощью потешки «Топ – топ ножки». Прокатывая  мяч друг другу, представляя его колобком, проговаривая песенку колобка, до кого докатился.

В конце занятия была использована игра малой подвижности «Колпачок»,  было создание благоприятных, эмоциональных чувств друг к другу.

Также была проведена минутка релаксации, под музыку для психологической разгрузки. Девочкам удалось расслабиться и почувствовать положительные эмоции от занятия.

На протяжение всего занятия степень активности детей была достаточно высокой, педагог стимулировал двигательную активность детей. Все упражнения знакомы, в целом девочки владеют движениями. На протяжении всего занятия поддерживался интерес к играм.